4. Compartimos y nos despedimos

Tres aspectos positivos del curso:

-Los contenidos que abarcan cada bloque me han resultado de lo más interesantes.

-Las actividades conllevan en su mayoría una conexión con la realidad que estás viviendo al ponerlas en prácticas.

-El papel de la tutora ha sido excelente.

En general el curso me ha resultado bastante ameno, práctico e interesante.

Y por último y pretendiendo solo ser una crítica constructiva, me hubiera gustado conocer alguna herramienta más novedosa a nivel tecnológico, por ejemplo, relacionada con la realidad aumentada. Se ofrece el Kit Digital (que me parece fantástico) pero hubiera estado bien centrarnos en algunas herramientas de manera más específica.

3.1. Lista de observación

3.2. ¿Qué hacer si uno de nuestros alumnos tiene dificultades de aprendizaje?

A continuación explico las posibles dificultades que podría presentar un alumno con algún tipo de dificultad de aprendizaje. En este caso, he planteado las posibles dificultades que pueden aparecer en caso de alumnos con dislexia, discalculia o con un trastorno en la expresión escrita. También he expuesto las estrategias metodológicas que podríamos llevar a cabo para facilitarles su aprendizaje.

ACTIVIDAD: TALLER DE EXPRESIÓN ESCRITA

EDAD: 10-11 años

DIFICULTADES QUE PUEDE PRESENTAR UN ALUMNO CON UN TRASTORNO EN LA EXPRESIÓN ESCRITA:

- Dificultades en los aspectos externos de la escritura:

• Dificultades para copiar y escribir de manera espontánea o al dictado.
• Dificultades en la direccionalidad, tamaño de las letras, linealidad, separación de las letras y de las palabras, posición corporal y del papel, ...
• Dificultades en la ortografía natural (omisiones y sustituciones) y en la ortografía arbitraria.

- Dificultades en los aspectos internos de la escritura:

• Organización pobre de la expresión escrita (textos desorganizados, incompletos, sin coherencia).
• Dificultades para autoevaluar su trabajo.
• Dificultades en la corrección gramatical y la puntuación (repeticiones, frases simples sin conexión, errores de concordancia entre los elementos de las frases,...).

Estrategias metodológicas para facilitar su aprendizaje:

• Reforzar la posición correcta del cuerpo y de la hoja al escribir.
• Reforzar la conciencia fonológica mediante el deletreo de las palabras desconocidas de los textos, la identificación de rimas, la descomposición de las palabras en sílabas,...
• Realizar ejercicios de refuerzo de los patrones motores de las letras (caligrafia, escritura en el aire,...).
• Ofrecer apoyos visuales para recordar las principales normas de ortografía.
• Asegurarnos de que entiende el uso de la plantilla/guión para la realización de los textos.
• Uso de la rúbrica de evaluación para revisar los textos.
• Podemos adaptar tanto la plantilla como la rúbrica en función del alumno.
• Ofrecerle tiempo extra para realizar las actividades.
• Compensar sus dificultades mediante actividades orales, no penalizar las faltas de ortografía que no se hayan trabajado previamente, utilizar el ordenador con el corrector para realizar las composiciones escritas,...

DIFICULTADES QUE PUEDE PRESENTAR UN ALUMNO CON DISLEXIA:

- Dificultades para leer en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada. Lectura muy lenta y forzada, con pausas, rectificaciones, repeticiones, invenciones de palabras,... Especial dificultad para leer palabras desconocidas y pseudopalabras. Confusión de letras parecidas en la lectura (p/q, d/b).

- Comprensión variable de los diferentes tipos de textos a pesar de las graves dificultades en la lectura.

- Gran dificultad para aplicar las normas ortográficas. Errores de ortografía natural. Inversiones y permutaciones de letras. Confusión de letras parecidas en la escritura (p/q, d/b).

- Dificultad para presentar con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos. Las letras están mal formadas, son desiguales, con un trazo irregular,...

- Dificultad en la estructuración del texto (sintaxis y discurso).
Estrategias metodológicas para facilitar su aprendizaje:

• Reforzar la conciencia fonológica mediante el deletreo de las palabras desconocidas de los textos, la identificación de rimas, la descomposición de las palabras en sílabas,...
• Preparar previamente la lectura de los textos.
• Mejorar la comprensión de los textos: activar los conocimientos previos del alumno y extraer las ideas principales de los textos de manera organizada.
• Ofrecer apoyos visuales para recordar las principales normas de ortografía.
• Asegurarnos de que entiende el uso de la plantilla/guión para la realización de los textos.
• Uso de la rúbrica de evaluación para revisar los textos.
• Podemos adaptar tanto la plantilla como la rúbrica en función del alumno.
• Evitar que el alumno lea en voz alta en clase sin haber preparado previamente la lectura.
• Ofrecerle tiempo extra para realizar las actividades.
• Compensar sus dificultades mediante actividades orales, no penalizar las faltas de ortografía que no se hayan trabajado previamente, utilizar el ordenador con el corrector para realizar las composiciones escritas,...

DIFICULTADES QUE PUEDE PRESENTAR UN ALUMNO CON DISCALCULIA:

- Dificultad para escribir correctamente los números.

- Dificultad para comprender el lenguaje matemático y los símbolos numéricos.

- Dificultad para entender palabras relacionadas con las matemáticas (mayor que, menor que,..).

- Dificultad para comprender la información presentada en gráficos o tablas.
Estrategias metodológicas para facilitar su aprendizaje:

• Ofrecer refuerzo visual y manipulativo para facilitar la comprensión de los conceptos matemáticos.
• Relacionar los conceptos matemáticos con actividades de su vida diaria.

Como docentes, debemos estar alerta cuando un alumno presenta dificultades en la realización de las actividades. Es importante observar el tipo de errores para poder detectar un posible trastorno de aprendizaje a tiempo. Además, está en nuestra mano realizar las adaptaciones necesarias para ofrecer una respuesta adecuada a las necesidades de nuestros alumnos. A veces tendemos a pensar que la causa de las dificultades es la falta de interés o de esfuerzo de los alumnos, pero en el caso de los trastornos de aprendizaje, las dificultades son de carácter permanente e inherente al alumno. Este trastorno siempre estará presente en el alumno, pero nosotros somos los responsables de poner los medios y realizar las actuaciones necesarias para facilitar su aprendizaje.

2.2. Diseña una actividad

-    NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

ESCUCHAMOS, OBSERVAMOS, INFORMAMOS… SOMOS PERIODISTAS

-   EDAD:

10-11 años. 5º DE Ed. Primaria.

-     ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

Esta actividad está directamente relacionada con el área de Lengua Castellana y Literatura.

HABLAR Y ESCUCHAR

3.1 Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión global (léxico, locuciones).

4.1 Utiliza un vocabulario adecuado a su edad para las diferentes funciones del lenguaje.

4.2 Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafía idénticas (palabras homófonas, homónimas, parónimas, polisémicas).

5.1 Resume un texto oralmente distinguiendo las ideas principales y las secundarias.

9.1 Escucha activamente recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicación, preguntando y repreguntando.

LEER

9.1. Sabe utilizar las TIC para buscar información.

ESCRIBIR

2.2 Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.

6.1 Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones.

7.1 Redacta textos siguiendo los pasos de planificación, redacción, revisión y mejora.

8.1 Utiliza las TIC como recurso para la realización de tareas diversas como escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, hacer una presentación, etc.

-  DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

A los alumnos se les presentará un vídeo con unos sucesos con ciertas imágenes. Posteriormente se les dirá que tienen que ser periodistas. Tendrán que interpretar esas imágenes para contar mediante algún medio informativo (radio, prensa, televisión…) esa información visual y auditiva para transcribirlo a palabras (escritas u orales). Así trabajaremos la función fonética-fonológica.

Para ello tendrán que analizar la información, comprenderla para poder escribir lo que van a expresar en un titular. Trabajar la sintaxis sintáctico-morfológico.

Explicarán lo sucedido desarrollando la función léxico-semántico.

Usarán un lenguaje apropiado al medio que utilicen dependiendo del contexto por tanto, fomentando la función pragmática.

-     Rúbrica de evaluación:

Criterios	5	4	3	2	1	Observaciones
Contenido. El tema y la idea central está acorde con el suceso expuesto
Organización. Las oraciones y los párrafos presentan ideas claras; el lenguaje es el correcto presentando una secuencia lógica de las ideas.
Vocabulario y gramática.El uso del vocabulario es el adecuado y usa las reglas gramaticales estudiadas.
Ortografía, acentuación y puntuación. La escritura de las palabras y el uso de los signos de puntuación es correcta.
Medios tecnológicos.Utiliza adecuadamente las TIC´s y se apoya en ellas correctamente para recibir y expresar una información.

Escala: 5 Excelente  4- Muy bueno  3-Bueno  2-Deficiente  1- Pobre  0 -Muy pobre

I

¿Qué hora es?

1.5. ¿Cómo podemos detectar una posible dificultad en la realización de una tarea?

A continuación expondremos los estándares de aprendizaje de nuestra actividad, los resultados esperados y las posibles dificultades o alteraciones que se pueden producir en la realización de dicha actividad. Es importante detectar cuanto antes las dificultades de los alumnos para poder ofrecer una respuesta adecuada a sus necesidades.

ACTIVIDAD:TALLER DE EXPRESIÓN ESCRITA

EDAD: 10-11 años

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

- Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.

- Muestra comprensión de diferentes tipos de textos.

- Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y capta el propósito de los mismos.

- Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género y del tipo de texto, imitando textos modelo o sin modelos de referencia.

- Aplica correctamente los signos de puntuación y las normas ortográficas en sus producciones escritas.

- Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.

- Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.

- Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

- Conoce y utiliza los conectores básicos (preposición y conjunción) para enlazar ideas y dar cohesión al texto.

RESULTADOS ESPERADOS:

- Comprender textos de diferentes tipologías textuales.

- Identificar las características de diferentes tipologías textuales.

- Elaborar textos de diferentes tipologías.

- Ser capaz de autoevaluar el trabajo realizado y el de los compañeros.

POSIBLES DIFICULTADES:

ATENCIÓN: - Distraerse con facilidad ante cualquier estímulo irrelevante

                        - Mostrar errores por descuido

PROCESAMIENTO DE LA PERCEPCIÓN VISUAL:

                - Errores de reversión de letras al escribir o leer

                - Rotación de letras o transposición cuando escriben

                - Pobre organización del espacio en los trabajos escritos

FUNCIONES EJECUTIVAS: - Baja tolerancia a la frustración

                                                     - Dificultad para realizar tareas abiertas

                                                     - No saber cómo organizar y planificar las tareas

1.3. ¿Cómo trabajamos estos procesos en el aula?

En la siguiente actividad, hemos tenido que analizar una tarea de las que habitualmente realizamos en el aula y relacionar los procesos que trabajamos con ella.

ACTIVIDAD:Taller de expresión escrita

EDAD:10-11 años

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

1) Lectura en común de un texto de la tipología que vamos a trabajar.

2) Los alumnos (con la ayuda guiada de la tutora) deben identificar las diferentes partes del texto y las características de la tipología textual determinada.

3) Los alumnos realizarán entre todos una plantilla para elaborar textos de la tipología trabajada y también una rúbrica para poder evaluar los textos que realizarán.

4) Cada alumno deberá realizar una composición escrita siguiendo la plantilla diseñada. La corrección o mejora se realizará primero de manera individual (con ayuda de la rúbrica elaborada) y posteriormente deberán evaluar la composición de un compañero.

OBJETIVOS:

- Leer textos de diferentes tipologías textuales.

- Identificar las características de diferentes tipologías textuales.

- Elaborar textos de diferentes tipologías.

- Autoevaluar el trabajo realizado.

RELACIÓN CON LOS PROCESOS DE ATENCIÓN, PERCEPCIÓN VISUAL Y FUNCIONES EJECUTIVAS:

ATENCIÓN	ATENCIÓN SELECTIVA - Identificación de errores ATENCIÓN SOSTENIDA - Lectura colectiva - Corrección de tareas entre compañeros
PROCESAMIENTO DE LA PERCEPCIÓN VISUAL	HH VISOPERCEPTIVAS - Clasificación de elementos con un criterio establecido HH VISOMOTORAS - Organización del espacio en los trabajos escritos - Corrección de errores en la escritura
FUNCIONES EJECUTIVAS	FLEXIBILIDAD COGNITIVA - Actividades con más de una respuesta correcta MEMORIA OPERATIVA - Comprensión de instrucciones para elaborar un texto PLANIFICACIÓN/PRIORIZACIÓN - Secuenciación de los pasos a seguir para lograr un objetivo METACOGNICIÓN - Utilización de rúbrica para comprobar los logros alcanzados

1.1. ¿Qué podemos esperar de nuestros alumnos en función de la edad?

En la primera actividad del curso debemos elaborar una infografía que muestre como es el desarrollo considerado normal en los niños, en los tres procesos generales implicados en el aprendizaje:  la atención, las habilidades visoespaciales y visoperceptivas y las funciones ejecutivas.

Esto es de gran importancia conocer el desarrollo normativo del niño nos ayudara a detectar señales de alerta que pueden significar futuras dificultades de aprendizaje, y podremos desarrollar estrategias educativas de intervención en el aula.

A continuación muestro la infografía que he elaborado centrándome en alumnos de Primaria, que son con los que habitualmente trabajo:

                                     

0.2. Nos presentamos

0.1. Diario de Aprendizaje

Bienvenidos a mi blog del curso "Neuropsicología y dificultades de aprendizaje".

Aquí iré colgando las actividades que iré trabajando. Tengos muchas ganas de empezar y las expectativas son muchas.

¿Para qué sirve la neuropsicología? ¡Vamos a aprender juntos!